ШКОЛА ИДЕАЛЬНОГО ПОЛИТИКА

1. РАБОТА НАД КОНСПЕКТОМ

Единственная цель набросков не красота, не эффект­ность заранее написанной речи, а ее доходчивость при вы­ступлении. Работа над конспектом достигает этой цели, если ее проделывать, не боясь повторений и не забывая о назна­чении речи и о слушателях. Если вас сразу же удовлетворит первый проект, который придет в голову, лучше было бы со­всем его не составлять. Первоначальный полезный шаг к наилучшей систематизации - это составление без всякой классификации перечня фактов и соображений, которыми вы запаслись при подготовке. Затем нужно поработать над конспектом, отбирая главные положения и размещая под ними подчиненные. Далее критически проверьте всю струк­туру: выясните, что пропущено, и уберите все не относящее­ся к делу. Может случиться, что после составления первого конспекта понадобятся новые данные для одного или не­скольких пунктов.

При работе над конспектом необходимо придерживаться следующих девяти правил, которые предупреждают наибо­лее частые и серьезные ошибки учащихся при составлении конспекта и потому крайне для них необходимы.

1.   Пользуйтесь полным предложением

Существует два наиболее употребительных способа со­ставления конспекта: краткая запись одних только наимено­ваний пунктов и запись законченных предложений. Первый состоит в более или менее систематизированном сочетании слов и отдельных выражений, вызывающих в представлении оратора законченную мысль. Такой прием с успехом могут применять опытные ораторы, которые благодаря практике и широкому знанию предмета в состоянии полностью удерживать в памяти весь строй речи. Не без успеха его могли бы применить и новички, если бы они брали на себя труд точно и исчерпывающе определить мысль, заключенную в слове-наименовании. К сожалению, это бывает редко. Практиче­ски к первому способу многие ораторы прибегают, чтобы ук­лониться от систематического обдумывания. Кроме того, он непригоден в большинстве случаев на занятиях при подго­товке под наблюдением преподавателя или его ассистента, так как смысл отдельных слов и выражений часто бывает понятен только автору. Наименее всего он применим для агитационной речи, построенной на логической связи идей. Имеются существенные различия между обычным или подработанным конспектом, включающим законченные суждения, и конспектом-резюме. И тот и другой состоят из законченных суждений, но последний представляет собой исчерпывающее чисто логическое построение, в то время как в первом не ставится целью исчерпать все доводы в за­щиту основного положения. Если оратору кажется, что не­которые из доводов не требуются для данной аудитории, он может обойтись без них.

2.  Разделите конспект на три части

Введение. Даже в очень коротких речах необходимы две-три фразы, чтобы вызвать внимание, сформулировать и по­яснить свои намерения и вообще подготовить почву для вы­полнения задания. Эти вводные замечания нужно вкратце упомянуть в своем конспекте. Например:
Во многих случаях не все эти стадии развития необходи­мы; можно комбинировать две или три из них и менять по­рядок. Можно помедлить с пояснением своего замысла, что­бы обострить внимание слушателя. Именно поэтому в приве­денном выше примере долго не называлось имя великого человека.

Вступительные стадии, планирование главной части и за­ключения будут подвергнуты детальному обсуждению в гла­ве X «О плане информационной речи» и в главе XII «О плане агитационной речи». Здесь мы заняты только вопросами кон­спекта.

Главная часть. Разделы главной части речей, имеющих только развлекательное или познавательное значение, вклю­чают не все главные идеи и вспомогательные данные, кото­рые необходимо по возможности оттенить, а только сущест­венные, имеющие значение с точки зрения вызываемого ими интереса и создающие представление о предмете. Разделы главной части агитационной речи должны включать все до­казательства, доводы и другие данные, необходимые для дол­жного воздействия. Главная часть конспекта для обоих ви­дов речей должна быть достаточно детальная, чтобы в общем отметить все пункты речи.

Заключение. Заключение содержит короткие подытожи­вающие утверждения и другие завершающие замечания, на­значение которых обострить интерес и иным способом вы­звать желательный отклик аудитории. Каждое из заключи­тельных утверждений вкратце отмечается в конспекте.

3.  Применяйте общепринятый способ обозначений
Обозначение должно указать на главную, сочиненную или подчиненную роль раздела. Каждое обозначение должно быть помещено в конспекте в виде ясного абзаца.

Различное значение разделов показано в следующем при­мере:
Три главных части конспекта обычно указываются терми­нами «введение», «главная часть», «заключение». Для них не нужны особые обозначения; таким образом, римская нумера­ция применяется только для главных разделов каждой из ча­стей:
Естественно, что вы наметите по крайней мере два разде­ла равного значения, но в некоторых особых случаях воз­можны исключения из правил. Тот или иной пункт иногда иллюстрируется лишь одним примером или одним подкреп­ляющим фактором:
Здесь, в сущности, мы имеем то, что принято называть речью из одного пункта, в которой один главный раздел представляет собой всю главную часть. Она характерна для кратких выступлении, когда только один довод или главная идея составляют сущность конкретного задания оратора или когда в его намерение входит обсуждение лишь одного вопроса. Но было бы неправильно отметить поставленную ора­тором цель как единственный раздел главной части.

4.  Размещайте разделы в соответствии с их подлинным взаимоотношением
Это самое важное и чаще всего нарушаемое правило кон­спектирования речи. Нельзя подчинить один пункт, по суще­ству, другому, только механически поставив его в подчинен­ное положение. Хороший способ проверить правильность оп­ределения роли каждого пункта заключается в следующем. Посмотрите, подойдет или не подойдет подчиняющий союз (потому что, поскольку и т. д.) между одним пунктом и другим, поставленным в подчиненное положение, и подойдет ли сочиняющий союз (и, но, или) между двумя равнозначны­ми пунктами. Пример:
Чтобы не казалось, что правильное соотношение идей только самоцель и вызвано стремлением к внешнему совер­шенству, проверьте и убедитесь, что приведенное выше правильное соотношение является прямым результатом логиче­ского рассуждения. При логически проверенном соотноше­нии каждая последующая идея будет более ясной и для ора­тора и для слушателя.

Если можно соединить одно утверждение с другим, по­ставленным в подчиненное положение, посредством слов а потому, надо думать, они даны в обратном, неправильном порядке.
Разумеется, при произнесении речи нет нарушения, если подтверждающий факт будет приведен раньше, чем положе­ние, подлежащее доказыванию. Но безукоризненно состав­ленный конспект позволит оратору и слушателю иметь яс­ное представление, что к чему.

Если размещение пунктов неправильно, то исправить его можно двумя способами:а) простым изменением их роли и последовательности или б) новой формулировкой одного или более пунктов, чтобы их соотношение стало правильным.

5.  Пользуйтесь только одним обозначением перед каждым суждением и только одним суждением после каждого обозначения

Ошибка, состоящая в применении двух обозначений, поч­ти всегда указывает на какой-то пробел в мышлении орато­ра. Слушатель не всегда в состоянии его восполнить.
Ошибка, заключается в применении более чем одного суждения при одном обозначении,- обычный результат по­верхностной систематизации.
6.  Тезис должен быть достаточно подкреалсн вспомогательными пунктами, расположенными под ним

Конечно, правило одинаково применимо к взаимоотноше­нию тезисов и конкретного задания. Если подтезисов для речи, не преследующей агитационной цели, достаточно, то, значит, достаточно материала, который вызывает интерес и вносит в вопрос должную ясность. В речи агитационного ха­рактера это означало, что подтезисов достаточно, чтобы склонить слушателя к тому или иному убеждению.

В агитационной речи, имевшей целью доказать, что боль­шее число фермеров США должно заняться сельским хозяй­ством на Аляске, студент развивал третий главный раздел речи следующим образом.
Подтезисов здесь недостаточно. Такая аргументация только внешне кажется приемлемой. В ней недостает суще­ственно важного подтезиса. Не один, так другой критически настроенный слушатель, особенно если он имеет опыт в сельском хозяйстве, может сказать: «Пожалуй, все преиму­щества налицо, но я не убежден, что еще осталось много или хоть сколько-нибудь хорошей земли». Ясно, что необходим еще четвертый подтезис, отвечающий на данный вопрос.

7.  Избегайте суждений сложных и с разным содержанием
8.  Избегайте частичного совпадения разделов для их несовместимости.

В следующем примере подраздел Д частично совпадает со всеми остальными и несовместим с ними, так как он гово­рит о следствиях причин, указанных в других подразделах.

I. Есть несколько важных причин, объясняющих, по­чему большинство молодежи не слушает симфони­ческую музыку.
9.  Пользуйтесь утверждениями, избегайте вопросов

Главная слабость вопросительных формулировок в конс­пекте заключается в том, что они не указывают на свое от­ношение к главному и подчиненному тезисам. С одной сто­роны, сам по себе вопрос -- не тезис, подлежащий доказыва­нию, поскольку в нем ничего не утверждается. А с другой --он не может служить опорой для главного тезиса, так как не содержит определенной констатации. Вопрос --это вступи­тельный шаг, если начать речь надо только с него. Вопросы бывают весьма целесообразны при переходах от одного к другому по мере развития речи. Но конспект -- логическая конструкция и должен содержать не вопросы, а ответы.
Главный тезис здесь только ступень для перехода. Необ­ходим специальный ответ на содержащийся в нем вопрос.

---

---